現代科研體系是很複雜的，首先要選拔出智商足夠不會理解微積分都困難的人才能成爲基本條件。而在這個初甚至小學科目都能成爲時代前沿的時代，排除選拔性的應試教育。並不需要孩子們在學習知識本身消耗多少時間。
仔細算下來，連同講課和作業一節課按一個小時算，截止初九年級的數學、語、物理幾門課，再加歷史或政治。一共也才五千四百個小時，不追求腦筋急轉彎式的應試還有一些其他科目，三年時間應該足夠了。那這十年或者七八年主要精力幹什麼呢？
本着引領時代衆人接班人的理想和角色，張小磊希望這些孩子們自幼非常熟悉創新與科研活動的流程，至少是這個時代較簡單的創造性思考活動。
這種直接與動手相關科研項目考題來源可太多了，不告訴答案，讓孩子們自己常識配置黑火藥配方、製作顆粒化的黑火藥。自己研究怎麼設計和製造水利機牀。甚至：自己研究怎麼知道配重投石機、起重機、怎麼搬運超過萬斤的重物解決工程問題、甚至於原始時代的怎麼紡織、怎麼編制漁、怎麼燒陶乃還怎麼在石器打孔，幾千萬年間人類智慧的結晶都可以這個時代的孩子們體驗創造過程。
張小磊當然知道這種性質的“科研活動“，“科研競爭”恐怕學習更枯燥、更燒腦、更折磨人。如果讓這些孩子們厭惡了這些事情或者把這些事情當成應付差事那有些南轅北轍了。因此爲了調動孩子們的積極性，張小磊不在意在這麼小的孩子們間普及軍事演習爲基礎的遊戲性世襲，以調動人們的積極性。然後再配合賞罰管理下的科研課題任務管理，終究可以讓這些孩子們成爲熱愛戰爭並具有自己還要優秀的軍事技術乃至其他技術創新人才，這樣也才能夠真正的起到幫助自己升級時代技術的作用。
張小磊其實也嘗試過在這個時代的成年人“集思廣益”，而且很多架空小說的主角們似乎也都是讓包括古代工匠乃至古代人們在內的古人幫助自己集思廣益。然而張小磊在整個島的初步嘗試，效果卻並不是很理想。
倒不是說古人成人一定沒有創造性，而是純粹“南人不夢馬”“北人不夢象”。懸賞賞賜創新或許可以讓一些聰明人想出如何在古代守城、攻城之類的辦法。可是估算空氣阻力、設計新型機械、完善新型火器之類不是什麼人都能做的事情了。而且最麻煩的地方在於很多東西因爲涉及機密，張小磊也不能在全天下發榜來集思廣益。開啓這些沒有舊時代思維習慣的孩子們來幫自己的忙也是張小磊的一種嘗試。如果這種嘗試不行，那麼似乎也只能按照打天下，利用天下的套路來了。
或許是在一起的時間還不是太長的緣故，對於一起生活在一起的遠遠超過一個班級規模的全所兒童來說，還做不到對所有的人都相互熟悉。較熟悉的往往是同鋪或臨鋪的人。這樣一來，並不像後世學生們組織的選舉那樣最終的結果那樣十分集於少數幾個人，而是絕大多數孩子的位置都有至少一顆鉛子。這些孩子們很顯然事先同臨近的人也都商量好了：相互之間儘可能普遍照顧的投票，當然，還是有一些人最終脫穎而出。其三十多個孩子擁有量枚以的鉛子。十二個孩子擁有三枚鉛子。擁有四枚鉛子的只有兩個。
遇到這種情況，張小磊當然也想出了應對的辦法：採取抓鬮抽籤的辦法從有三枚鉛子的孩子補充，選出了研學委員、生活委員、紀律委員、軍體委員、還有各小組組長。
至於正副班長？張小磊覺得這種職務還是沒有較好、有責權不明一手遮天的嫌疑。張小磊可不希望在這麼小的孩子裏灌輸官本位意識。必須體現出這些職位的公僕服務特性而不是權力特性。
當然還有是食堂問題，張小磊十分擔心這方面的弊端。回想起自己學時候的一些經歷，較合適的辦法是允許學校門口擺攤設集，什麼地方做的好喫，孩子們自然願意買願意去。充足而過剩的供應和選擇權纔能有效避免各種讓自己不愉快的事情。至於什麼炊事班的故事或者分飯的後喫等等，張小磊依據一些實踐經驗和見識可沒覺得這種方法能避免弊端，避免弊端只能靠良好較自由的選擇和恰當的競爭了。
想起陳景潤那例子，張小磊也不覺得疊被子洗衣做飯之類是科研人物們的必要素養，同樣在教習所門口允許設立洗衣房專門負責洗衣外包。孩子們也從一開始有了屬於自己的“基本工資”
也是從這一天開始，自從記事以來一直過着麻木而痛苦生活的孩子們完全有了不一樣的感受，似乎自己一夜之間成了大人不需要別人來安排自己的生活了，自己真正成爲了自己的主人。每天還算充裕的“日結”也讓所有的孩子都感受到了同過去完全不同的生活，思鄉之情還有過去的一些苦悶也大大減輕了。
/46/4ml